Отчет коррекционной работы 2015-2016гг.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми  проводилась с 10.09.15 г. по 13.05.2016г.

На начало учебного года  было обследовано 25 детей подготовительной группы, 26 детей старшей группы. В течение года зачислены на логопункт еще 7 детей со сложными речевыми диагнозами, с направлением от логопеда из поликлиники «Красного Креста» г. Кургана. Количество детей, занимающихся на логопункте составило 38 детей в возрасте от 3 до 7 лет, в том числе и ребенок со сложным диагнозом «Аутизм».

Выявление уровня актуального речевого развития детей, зачисленных на логопедические занятия и обработка данных обследования для объективного логопедического заключения, позволяют обобщить следующие данные о дефектах речи обследованных  детей в течение года:

  • Фонетический дефект – 1 ребенок
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – 22 ребенка (постановка и автоматизация свистящих, шипящих, сонорных звуков)
  • Общее недоразвитие речи 3 уровень развития – 8 детей
  • Общее недоразвитие речи 2 уровень- 5 детей.
  • ЗРР – 1 ребенок.
  • Аутизм – 1 ребенок
показатели кол-во детей
1 Общее количество 38
ОНР(3ур.) Дизартрия 8
ОНР (2 ур) 5
ФФНР.Дизартрия 7
ФФНР. 15
ФНР 1
ЗРР 1
Аутизм 1
2 Выпущенные
С хорошей речью 15
Со значительным улучшением 8 (звуки поставлены, родителям нужно автоматизировать их в речи), у 3 детей некоторые звуки поставлены, но из-за частых пропусков не удалось завершить коррекционную работу.
Без улучшения
В массовую школу 26
3 Остались для продолжения коррекционной работы 12
4 Выбыли в течении года

Коррекционную работу проводила, опираясь на  программу Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Данная программа направлена на преодоление речевых нарушений путем использования поэтапной системы формирования речи.  В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей положены следующие принципы:

-раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-развитие речи с опорой на онтогенез;

-взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

-дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

-связь речи с другими сторонами психического развития.

Все этапы обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения.

В зависимости от структуры  дефекта и уровня подготовки все дети были разделены на подгруппы из 3-5 человек, в соответствии от структуры речевого нарушения.

В связи с этим была запланирована логопедическая работа по преодолению имеющихся у детей нарушений речи. Так в течение учебного года с детьми проводились фронтальные и индивидуальные занятия. Для устранения общего недоразвития речи на фронтальных занятиях реализовались цели по формированию грамматического строя, обогащению и активизации словаря, развитию и совершенствованию навыков словообразования, развитию связной речи. С вновь поступившими детьми основными направлениями в работе были: накопление пассивного и активного словаря, развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, формирование правильного дыхания,  голосоподачи и другие.

С детьми подготовительной группы проводились занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи. На этих занятиях дети научились обобщать и классифицировать группы предметов, образовывать прилагательные от существительных, образовывать глаголы с приставками, подбирать однокоренные слова, подбирать признаки или действия к существительным. Также проводилась работа над антонимами, многозначностью слов, согласованием частей речи в предложениях, употреблением предложных конструкций и т.д.

Большое внимание в работе с детьми подготовительной группы уделялось развитию связной речи. На занятиях дети составляли различные по уровню сложности предложения, учились их распространять, опираясь на вопросы логопеда; составляли рассказы по сюжетной картине и по серии сюжетных картин (рассказы по образцу, по предложенному началу); учились пересказывать доступные речевым возможностям тексты.

С детьми  проводились и занятия по формированию фонетико-фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте. Велась работа по знакомству со звуками, по умению определять наличие и место звука в слове, количество и последовательность звуков в слове, составление из ряда звуков нового слова, по дифференцировке звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам. Все дети подготовительной группы овладевали навыками звукового, звуко­буквенного и слогового анализа и синтеза, учились составлять звуковые и слоговые схемы.

На индивидуальных занятиях с детьми проводилась работа по развитию и совершенствованию артикуляционной моторики, формированию направленной воздушной струи, постановке дефектных звуков, их автоматизации и дифференциации (в случае смешивания и звуковой замены). Кроме того, у детей развивалось фонематическое восприятие, формировались лексико-грамматические конструкции, активизировались и развивались неречевые психические процессы, совершенствовалась мелкая моторика.

Динамика речевого развития детей подготовительной группы за 2015-2016 учебный год:

Таблица 1.2.

На начало года (%) На конец года (%)
Артикуляционная моторика 48,5 82,0
Звукопроизношение 42,0 84,5
Фонематическое восприятие 43,0 78,0
Звуко-слоговая структура слова 49,0 73,0
Грамматический строй речи 52,0 73,0
Словарь и словообразование 51,0 75,5
Связная речь 30,0 59,0

В результате проведенного в конце года обследования устной речи детей было выявлено, что уровень артикуляционной моторики вырос на 33, 5 %;

звукопроизношения – 42,5%;

фонематического восприятия — 35%;

звуко-слоговая структура слова — 24%;

грамматического строя — 21%;

словаря и словообразования – 24,5%;

связной речи — 29%.

Логопедический кабинет пополнился методической литературой: Т.С. Перегудова «Вводим звуки в речь. Картотека заданий» 5 книг, Е.Н. Новикова «Зондовый массаж» в трёх книгах, О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»,О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет», Л.Н. Смирнова «Обучение дошкольников чтению», Т.И. Гризик « Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

Логопедический кабинет был пополнен новыми пособиями:

  • «Домики звуков»,
  • «Картинки-символы для артикуляционной гимнастики».
  • Дидактические игры: «Болотные кочки» для коррекции слоговой структуры слова, «Читаем сами».
  • Коллекция камней для реализации технологии Ткаченко Т.А. «Моделирование и проигрывание сказки на индивидуальных логопедических занятиях».
  • Артикуляционные профили.

Также мною был изготовлен дидактический материал по коррекции звукопроизношения, пособия на развитие длительной воздушной струи.